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談笑有鴻儒 往來無白丁

從小住在湖北美術學院曇華林校區(qū)附近的母貝旎,，初中便開始學習畫畫,。在她身邊的是一群經(jīng)驗老道的藝術家和孜孜求學的年輕學生。在家里,，她的父親也喜好畫畫,，雖然不是專業(yè)的畫家，作為興趣也一直在堅持,，耳聞目染中，她 對藝術與湖美有了很深的感情牽絆,，于是便在湖美附中開始了自己的藝術之行,。

與其他普通高中不同，在湖美附中,，學習文化課和美術課的時間是對半的,，并且附中就在老美院里面，任教的老師也都是湖美的大學老師,，算是在高中期間就能接觸到大學里的很多東西,，能更好的接觸到不同的藝術領域。在附中四年級階段,，母貝旎在綜合考慮后選擇了就讀湖北美術學院壁畫與綜合材料繪畫系,。當時的她認為壁畫與綜合材料專業(yè)是繪畫類院系中的一個新專業(yè)，教學體系完整,，能與社會接軌,，而且綜合性較強，能讓自己大學四年過得很充實,。確實,，在湖美四年充實快樂的學習時光磨練了她的繪畫技術，開闊了她對藝術的眼界,，使她對自己有了更高要求,，于是她選擇去日本留學，繼續(xù)深造,。

作為日本新潟大學藝術專業(yè)十年來唯一一個中國留學生,，初來乍到的母貝旎身處異國他鄉(xiāng)，學習日語時間還不到一年,，雖然平時與同學之間的生活交流沒有問題,，但是在理論專業(yè)課的內(nèi)容上，交流起來還是會顯得有些吃力,。不過好在藝術創(chuàng)作有時不太需要過多的語言來表達,，母貝旎扎實的繪畫基本功，往往比日本同級生甚至是高年級學生還要好很多，所以這個中國留學生得到了日本老師們的關注,。

然而一到創(chuàng)作課,，談到創(chuàng)作思路與研究方向，這些藝術創(chuàng)作的根源問題往往使她感受到自己與日本學生的差距,。母貝旎談到,，“一方面是日本的學生對于藝術史，藝術發(fā)展的脈絡很清晰,，他們很善于思考問題,，所以在不斷的認識自我，對于自己的創(chuàng)作表達很明確,，知道在某個階段自己想要表達的是什么,，如何表達，如何延續(xù),。另一方面他們的綜合動手能力很強,，掌握的創(chuàng)作方式很多元化。雖然藝術系的日本學生都分專業(yè),，但是大多數(shù)學生幾乎所有繪畫專業(yè)的材料,、表現(xiàn)技法都能簡單掌握。這些都是中國學生所不及的,?！?/p>

在國內(nèi)的創(chuàng)作課程中我們更傾向于一對一和老師溝通交流，畫一個稿子覺得不錯可能就著手創(chuàng)作了,。而在母貝旎留學期間,，在繪畫創(chuàng)作中長期和老師的溝通是不可或缺的。創(chuàng)作課需要先寫具體的計劃書,，來理清自己的創(chuàng)作思維和研究方向,。前期需要有大量的理論知識來導入支撐創(chuàng)作計劃報告，這個階段指導老師一般會修改兩到三次,，直到老師認可創(chuàng)作想法與方案,，才能開始畫創(chuàng)作小稿。接下來的階段就是創(chuàng)作前期的發(fā)表,，發(fā)表是在全體專業(yè)指導老師面前,，闡述自己創(chuàng)作前期的計劃報告和展示創(chuàng)作小稿，老師們根據(jù)發(fā)表的內(nèi)容提出問題或者建議,，與學生們進行溝通交流,。前期發(fā)表通過的學生才能完全進入創(chuàng)作階段，后續(xù)階段還會有定期的中期創(chuàng)作發(fā)表和最終創(chuàng)作發(fā)表等等,，一環(huán)緊扣一環(huán),，緊鑼密鼓,。

學生的創(chuàng)作都在工作室完成，老師基本每天都會來工作室看看學生的情況,，包括休息日,，寒暑假。在日本,，大學老師是沒有具體的假期,。在工作室設有簡單的廚房區(qū)、休息區(qū),、工作區(qū)等,，為學生平日的創(chuàng)作提供方便。同時每個學生都能擁有自己的一片小工作區(qū),，可以按照自己工作方式來規(guī)劃安排,。還有一點與國內(nèi)不同的是。在日本工作室只是為學生提供創(chuàng)作的空間,，授課是另外的教室。專業(yè)工作室的劃分和國內(nèi)也大不相同,，有些是縱向劃分,，也就是相同專業(yè)的工作室里包括了從學部二年級的學生到研究生二年級的學生。不同年級的學生在公用的工作室里創(chuàng)作,，更能直觀的互相學習不同的創(chuàng)作方法和思維,。

雖然，母貝旎在本科和研究生期間學習的專業(yè)內(nèi)容與她現(xiàn)在所教授的學科不同,，但她卻認為,，這些不同恰恰是她在教學和自我創(chuàng)作中的優(yōu)勢。本科學的壁畫專業(yè)使她在材料的運用上輕車熟路,，研究生期間不僅學習了與教育學有關的知識,，現(xiàn)代藝術方向的空間藝術也是她的主要研究內(nèi)容。而插畫是綜合性特別強的一個專業(yè),，它要求對文本的理解能力,，對畫面的構建能力,，繪畫的表現(xiàn)能力，動手的制作能力,，以及流暢的語言表達能力等等,，是一個需要綜合性、多元性能力的專業(yè),。這些也正好是她所擅長的,。

母貝旎在日本留學時感受到的嚴謹?shù)慕逃L格對她有著很大的影響,。在她的教學中,，她認為老師就應當是嚴格的，教師這個職業(yè)本來就應該是教書育人的,，所以在課堂上,、創(chuàng)作上、生活上,、她都應該是學生們的榜樣,，讓學生能夠強烈感受到做藝術是需要認認真真的態(tài)度和腳踏實地一步一個腳印去對待的。課堂上,，她常常要求學生對自己的作品進行PPT講解演說,，然后再提問解答。在演說前期,，學生需要準備完整的創(chuàng)作思路,，梳理文字理論，然后是輔助創(chuàng)作思路的創(chuàng)作小稿,、參考資料,、前期實驗樣稿等等,，最后就是制作條理清晰的PPT。演講過程中,，學生要上臺面對老師和全體同學講解自己創(chuàng)作的思路,，展示自己的創(chuàng)作小稿和實驗樣稿，回答臺下老師和同學提出的問題,。由于插畫專業(yè)人數(shù)較多,，所以會經(jīng)常以小組合作的方式進行創(chuàng)作任務的分配安排，演說時則每組委派一名學生來講解,。如果班級人數(shù)比較少,，會盡量讓每位同學都有機會上臺演講。插畫和書籍,、繪本,、商品等發(fā)生聯(lián)系，插畫專業(yè)的商業(yè)性,、市場化是回避不了的專業(yè)特性,。那么作為插畫藝術家溝通、表達,、理解能力就變得尤為的重要,，所以在課堂上母貝旎通過ppt演說的方式來訓練學生學會梳理自己的創(chuàng)作思路，鍛煉表達與溝通能力,，以及團隊合作的能力，實際上正是在訓練學生們?nèi)绾闻c社會接軌,，如何成為一名能獨當一面的插畫藝術家,。

母貝旎對學生的創(chuàng)作也非常嚴格。 “不做好課程前期準備會影響到上課的內(nèi)容和創(chuàng)作的質量,?！庇谑窃诿块T課程開始前半個月她會提前發(fā)文稿給學生們，告訴大家課程安排和前期準備內(nèi)容,。插畫專業(yè)的課程很多時候與文學相關,，不提前閱讀相關文學資料，梳理文字,，是無法在創(chuàng)作中做好文圖轉換的創(chuàng)作部分,。所以她反復強調(diào)提前做功課的重要性，并將前期需要閱讀的書目和準備資料列出清單提供給學生,。在整體的課程安排則以“周進制”為單位,，每周的課程都有具體的訓練內(nèi)容和安排，一環(huán)緊扣一環(huán),，循序漸進的推進課程,。每周收集作業(yè),，每周講評作品，每周都給出平均分數(shù)來記錄學生日常成績,。她培養(yǎng)的優(yōu)秀學生有獲得過BIB全球插畫金蘋果獎,、入選全國美展、青年美展,、出版過暢銷繪本的插畫家,、考上世界名校的留學生、資深美編等等,。

母貝旎對生活有著強烈的好奇心,，對事事充滿了探索的熱情。她認為,，趁著年輕,，應該多做自己想做和喜歡的事。機緣巧合中,，她結交了一群熱愛音樂的朋友,。本以為繪畫與音樂碰撞不出什么火花，但是在閑談中,，大家講到自己的創(chuàng)作,，卻發(fā)現(xiàn)音樂創(chuàng)作與美術創(chuàng)作有著很多相似的地方。這樣一群志同道合的年輕人開始了他們大膽的嘗試合作,，“音畫”的概念便出現(xiàn)了,。他們經(jīng)常會在對方的畫或者音樂中汲取靈感，給自己的作品注入新的能量,。例如,，在《西藏生死書》中，母貝旎將不同文化對于生命的理解植入作品,，并且融入自己對于文化差異的思考,，以深厚的文化理論為奠基，使作品呈現(xiàn)出獨特的風采,，引人深思,。如今，這套作品獲得第五屆全國青年美展最高獎,，同時被中國美術館收藏,。

河冰結合,非一之日寒,；積土成山,非斯須之作。母貝旎在對自己的展望中表示,，她希望自己能一直不忘初心,，對專業(yè)，對教學認真的付出,，并且懷著一顆感恩的心,，堅持做自己喜愛的事情。