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曹丹，湖北美術(shù)學(xué)院教授,，現(xiàn)任視覺藝術(shù)基礎(chǔ)部主任,，先后擔(dān)任視覺傳達設(shè)計系、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計系,、科研處,、美術(shù)館等一線教學(xué)管理及職能部門的負責(zé)人。

他是一位有情懷的學(xué)者,，在將近30年的職業(yè)生涯里,，教書育人，他用心血灌溉每一株桃李的芬芳,；探索藝海,，他以才情揮毫每一幅作品的境界。他在教育教學(xué)實踐中大膽引入創(chuàng)新理念,，小心“呵護”學(xué)生們的自由思維,，為初入藝術(shù)殿堂的學(xué)子打下堅實的基本功底,。

倡導(dǎo)“通識”理念 建構(gòu)藝術(shù)教育基礎(chǔ)平臺

在學(xué)校里有著這么一個特殊的系部，一群特殊的老師,。他們不分專業(yè),，盡職盡責(zé)的教導(dǎo)指引著每一屆大一新生——這就是視覺藝術(shù)基礎(chǔ)部，一個容納學(xué)院各專業(yè),、以“通識藝術(shù)造型基礎(chǔ)”為建構(gòu)目標的教學(xué)系部,，承擔(dān)學(xué)院本科一年級基礎(chǔ)教學(xué)段的教學(xué)任務(wù)。

作為一所具有悠久歷史的高等專業(yè)美術(shù)院校,，我校每年都吸引著眾多學(xué)子報考求學(xué)深造,。曹丹說，前幾年,，由于受大學(xué)擴招等國家政策的影響,，學(xué)校的學(xué)生規(guī)模提升，經(jīng)過了統(tǒng)考,、?？嫉纫幌盗锌荚嚨膶W(xué)生們普遍形成了一種應(yīng)試教育思維,不可避免的產(chǎn)生了一批流水線作業(yè)的學(xué)生?！爱嫵鰜淼亩际且粯拥漠?，這就是問題！”曹丹擲地有聲地說,?！皯?yīng)試教育把學(xué)生送入了大學(xué)，大學(xué)就要肩負起解放學(xué)生僵化思維方式的任務(wù),。特別是在藝術(shù)學(xué)院,，這種任務(wù)尤其重要。藝術(shù)本身是自由的,、發(fā)散的,。”

面對應(yīng)試教育,、擴大招生以及教學(xué)質(zhì)量不斷下滑的問題,，“如何扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思維方式？”這是曹丹經(jīng)常思考的一個問題,?！爱?dāng)時我們南下北上考察了一圈后，在曇華林校區(qū)行政樓三樓東側(cè)臨時用于辦公的房間內(nèi),，埋頭面對堆疊著的稿紙指劃著,，上面盡是文字和各類組合交疊重構(gòu)的示意符號?！苯?jīng)過艱辛的籌備,，2006年6月,我校在“寬口徑,，厚基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念中，取消了傳統(tǒng)教學(xué)系部中的基礎(chǔ)教研室,，組建了以大系部制分類教學(xué)為主導(dǎo),、以“視覺藝術(shù)”為中心的視覺藝術(shù)基礎(chǔ)部。

與全國八大美術(shù)學(xué)院組建的造型基礎(chǔ)部不同,，我校冠名為“視覺藝術(shù)”的基礎(chǔ)部專門請來了“通識教育”：針對不同專業(yè)施展相通的教育手段,，以不同造型理念為核心、將不同的視覺藝術(shù)觀點,、觀念以及知識點納入到初始的技能教學(xué)層面,，并通過個性化教學(xué)的手段來引導(dǎo)學(xué)生多維度地感悟?qū)ο蠡蛴?xùn)練學(xué)生通過感性、直覺判斷,，來達成視覺內(nèi)容與形式的知性探索,，形成將不同造型知識內(nèi)化為視覺個性，進而促激學(xué)生造型思維的拓展與創(chuàng)新,，全面挖掘?qū)W生們的創(chuàng)造潛能,。

“無論專業(yè)類別都接受同樣的教育，學(xué)生們會對這樣的教育產(chǎn)生自己的想法,，這就培養(yǎng)學(xué)生們自己的思維方法,。”曹丹說,。十年來,，基礎(chǔ)部卓有成效地在不間斷清除“應(yīng)試美術(shù)”種種弊端的教學(xué)境遇中，全面啟動了視覺藝術(shù)觀念下的造型教學(xué)理念,，在“通識藝術(shù)基礎(chǔ)”等核心課程的框架下，逐步形成了全國唯一開設(shè)“通識”造型教育的課程體系,，課程改革在不斷深化的進程中初顯華章,。

在基礎(chǔ)課部上過一年課的學(xué)生都知道，基礎(chǔ)課的教學(xué)最大的特點就是“自由”,。老師們鼓勵學(xué)生的發(fā)散思維,，學(xué)生們采用不同的創(chuàng)作形式，創(chuàng)作手法,，甚至不同的創(chuàng)作工具,。曹丹解釋說，“如今學(xué)校招收的學(xué)生多了,，大家的基礎(chǔ)也參差不齊,，而現(xiàn)在學(xué)習(xí)的東西與未來相關(guān)，是對未來生活方式的一種構(gòu)造,。無論新生的專業(yè)是什么,，入學(xué)第一年都在基礎(chǔ)課部上專業(yè)課,，各種專業(yè)的碰撞以及老師們創(chuàng)新，發(fā)散式的教課方式成功的扭轉(zhuǎn)了新生在應(yīng)試教育中形成的僵化思維,?！?/p>

斷絕“喂奶”行為 誘導(dǎo)原創(chuàng)意識

曹丹認為，進入美院的學(xué)生既是文,、理高考的“犧牲品”,，又是美術(shù)生中的幸運兒。這類被應(yīng)試教育長期擠壓的學(xué)生,，不僅存在著被歧視,、被灌輸、被高考和被塑造等不同心理陰影,，而且,，受考試分流影響，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力,，常常受制于高考美術(shù)觀念的影響,。他們常常以得過且過的學(xué)習(xí)方式，繼續(xù)著心理陰影的延伸——即放棄個性成長和塑造自我的進取意識,。在造型教學(xué)中,，很多學(xué)生因興趣迷失和缺乏獨立思考，只能照本宣科地描摹對象,。雖然,，這些早年“不聽話”的學(xué)子們在內(nèi)心深處仍然潛藏著各自的叛逆?zhèn)€性，但他們一旦處在被動的學(xué)習(xí)語境,，就會再一次地顯得無法自拔,。

課堂示范何以會成為教學(xué)事故？曹丹指出,，基礎(chǔ)部倡導(dǎo)的教學(xué)改革要求課程必須按照大課主講和小課輔助方式進行,，教師的基本職能是組織學(xué)生進行課題訓(xùn)練，可在學(xué)生主動提問的前提下答疑解惑,，但不得當(dāng)堂示范和演示,。從某種意義上講，這種課題制教學(xué)的目的是通過教學(xué)管理來擺脫舊有的“師傅帶徒弟”的教學(xué)方法,?！拔覀兎磳μ铠喪降闹R灌輸，反對以統(tǒng)一的技能訓(xùn)練來取代學(xué)生的個性培養(yǎng)”,。他直言道,。

在教學(xué)過程中不提倡教師做過多的教學(xué)示范？面臨記者的疑惑，曹丹向記者講述了這樣一則往事,?！爸埃幸淮挝以谡n堂上看畫的時候,，發(fā)現(xiàn)一個男生的畫不錯,，就表揚了他并在他的畫上做了示范。第二天去的時候,，我竟然發(fā)現(xiàn)全班二三十個學(xué)生的畫全都和那個男生的畫驚人的相似,，這就引發(fā)了我的思考?！辈艿ふJ為,，藝術(shù)本就應(yīng)該是天馬行空的、不受禁錮的,。藝考中,，學(xué)生們形成了僵化的思維，對畫面有了統(tǒng)一的追求,，形成了極為局限的審美觀,。例如，很多考生一味的追求“立體感”,、“寫實”,，認為這樣的作品才是好的，這樣局限的觀念會讓他們的藝術(shù)道路越走越狹隘,，欣賞不到更多優(yōu)秀,，動人的作品，這不是美院所支持的藝術(shù)觀,。

同樣,，曹丹還很不支持老師們做示范，如果老師們經(jīng)常在課堂上做示范,，學(xué)生們總是會不自覺的模仿老師的示范,，達不到教學(xué)效果。他說,，“教師可以答疑解惑，但沒有當(dāng)場做示范或進行演示的職能與權(quán)限,。如果不提問,，教師不會主動輔導(dǎo)或解決你的任何問題?！彼蜗蟮姆Q這種教學(xué)理念和方法為“停奶”的教學(xué)舉措,。學(xué)生們通過積極思考，學(xué)習(xí)過程由被動轉(zhuǎn)向主動?！斑@樣,，我們通過教學(xué)手段卓有成效地杜絕了學(xué)生被動模仿、被動進行技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，并使啟蒙學(xué)生個性的教學(xué)措施得以實行與貫徹,。”

除此之外,，曹丹還強調(diào)“有爭議的藝術(shù)才是有特色的藝術(shù)”,，他認為,，就藝術(shù)本身而言,，爭議雙方?jīng)]有對錯輸贏之分,，都應(yīng)在對立面上汲取對方所長,，完善自身知識,?！懊涝旱姆諊^為自由,，老師們會適當(dāng)引導(dǎo),，而不是制定一個范本交給學(xué)生去填,，這就避免了使學(xué)生變成純粹的老師的復(fù)制品這一可能,。“高校培養(yǎng)的應(yīng)該是具有獨立人格的,、多種觀念共存的人才,。進入大學(xué)不是要專門學(xué)手藝養(yǎng)活自己，而是建構(gòu)一種新的理解方式,，需要學(xué)會獨立思考,，開闊眼界，才能更好的在社會上生存,、生活,。”曹丹笑著說,。

藝術(shù)引領(lǐng)我們發(fā)現(xiàn)世界,、走向世界

在曹丹看來，“藝術(shù)其實是一門研究問題的方式,。藝術(shù)是人類認知社會,、認知自然的一種最初的沖動。人們渴望了解自己,，了解當(dāng)下甚至了解過去,，先不論藝術(shù)的真實性，但通過藝術(shù)我們能大致地了解過去的生活,是藝術(shù)幫助了我們,，使我們了解世界,、發(fā)現(xiàn)世界,，產(chǎn)生美丑概念?！?/p>

曹丹反復(fù)強調(diào),，藝術(shù)教育，說到底是基于人文的教育,。在“以人為本”的教育理念里,，我們的教育管理或?qū)崿F(xiàn)目標管理的區(qū)劃，不能一味地僅按行政的管理模式去解讀條規(guī)和迎合“衙門”管理的趣味,。管理者或?qū)W術(shù)經(jīng)營者,，必須是站在學(xué)術(shù)寬容的節(jié)點上，實施創(chuàng)新管理,，在經(jīng)營學(xué)術(shù)方面,，充分釋放“教與學(xué)”的能量空間，使教學(xué)改革的路徑回歸到理性層面,。藝術(shù)教育要倡導(dǎo)視覺藝術(shù)觀念的共識,，共謀“因材施教”的人文訴求，關(guān)注學(xué)生培養(yǎng),，關(guān)注視覺感知力,、藝術(shù)表達力以及視覺創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將融匯通識與專識的造型理念,，盡快地納入課程改革計劃,，以期釋放出最大容量的人文關(guān)懷。

曹丹回憶,，“大學(xué)時期我對藝術(shù)的理解總想靠近一個點,、一個標準。通過觀察留意,，我發(fā)現(xiàn)這也是如今很多在校生的普遍狀態(tài),，但這其實是一種急躁的心態(tài)，真正的藝術(shù)是自己理解了之后再把它表達出來,，從而形成的一種自我修養(yǎng),。這是一個要經(jīng)過長時間沉淀發(fā)酵的過程?！彼麌烂C告誡學(xué)生：“藝術(shù)發(fā)展切忌從一個‘象’到另一個‘象’”,。不要盲目的從一個前輩那里獲取了固定格式來發(fā)展自己的藝術(shù)，要走出一條自己獨有的道路,。

記者回味曹丹話語,，在執(zhí)教引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)載春秋，曹丹從未松懈,，他不斷地以藝術(shù)教育的智慧反復(fù)思考，致力試驗，調(diào)佐出色香味俱佳的專業(yè)大餐,，讓學(xué)生們在務(wù)實且自由的學(xué)風(fēng)中,，熏染出有活力的色彩。

從專業(yè)到通識,，再到人文,，這是三個組織單位，也是三個類型,，三個層次,，三種境界。學(xué)校教育管理如何合理分工,、調(diào)整結(jié)構(gòu),，有效整合這三方面的資源，形成重基礎(chǔ),，重系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系,，這是曹老師對藝術(shù)教育的深層思考，也是高等教育改革的大課題,。

（文：小陽 家琪）